「數學是說明的藝術：( The art of explanation )
如果你不讓學生有機會參與這項活動，提出自己的問題、自己猜測與發現、嘗試錯誤、經歷創造性的挫折、產生靈感、拼湊出他們的解釋和證明，你就是不讓他們學習數學。
我不是在抱怨我們數學課堂上出現的事實與公式，我抱怨的是我們的數學課裡沒有數學。」
當我閱讀到這段文字，我內心充滿澎湃，因為那些過去一對一教學的感受一一出現，我總是在一小時半的課堂上只討論兩題到三題，也總是自我懷疑自己的教學方式是不是神經病（哪有老師五分鐘不講話就是為了等學生自己講出一個想法？），尤其是一個在補習班或學校只要老師講解三分鐘就能結束的題目，我非得要讓學生自己拼湊出一個想法來，任何想法都可以，再微小的想法、再天馬行空的想法都可以！（然後討論個半小時或一小時）
然後我們從這個想法下去探索，這個過程就像在森林走路一樣，有時我們會迷路、有時我們會繞路，甚至有時我們會走入無底深淵，我之前從沒仔細想過我為什麼要這樣做，但我有某種莫名的堅持和直覺認為這就是對的！
直到讀到本書才發現，這些看似極其毫無效率的過程，其實都是在經歷一場偉大藝術的必經道路，也就是書中說的嘗試錯誤，以及創造性過程中的挫折啊！
我相信多數人覺得我誇張了，數學就是無聊的東西，什麼偉大的藝術？
先不要管偉大了，先看看藝術就好，什麼是藝術？
根據書中對藝術的說法：
「我能夠從『無』當中創造出全然簡單的美麗，並且在這個過程中改變了我自己。」這不就是藝術嗎？
學生從完全不懂一個概念，到靠著自己生出來一個想法，用邏輯檢視它之後發現合理，學生從無知變成知，甚至從沒自信變成開始願意相信自己，並且願意思考更多（創造更多），這聽起來就是藝術的一種啊！
原來我想要做的事情不是「教數學」，而是讓每一個學生都能明白，生在世上的每個人，絕對都有能力捏造一個屬於自己的藝術品（而數學只是輕易達成的方法之一，因為在腦中創作就好了，不需要有實質上的創作）。
我想要他們相信，我們每個人都具有別人無法替代的創造力，所以放棄他媽的成績單數字吧！
再來我也終於發現為什麼我的教學方式，大多數追求效率和效益的家長都會放棄使用我了，因為需要看到實質上的改變（說白一點就是成績單上的數字），那樣的時間太過於漫長了，可能是半年一年，甚至更久，對多數家長來說，成績單的數字沒改變，孩子就是沒有改變。
對孩子還有希望的家長，就會換個方法，找尋更有效率的方法；對孩子失去希望的家長，就會換個想法，這個孩子不適合讀書，去讀高職好了。（這是我另一個想嘴砲的點，為什麼不適合讀書的人就適合讀高職？這到底什麼邏輯？）
我一直在相信自己和懷疑自己的教學方式之間徘徊，直到我看到本書，讓我更加相信自己就是在做對的事，而且我要一直做下去。
這也更加說明了自己為什麼在三年前，碰到褚士瑩阿北的哲學思考課時，我會如此深深的著迷（儘管我身邊有很多朋友都認為我參加這種課程有病、怪裡怪氣的，而且覺得我好像入了邪教，然後這位褚阿北會跟著一起被妖魔化），因為我原本慣用跟孩子對話的方式，其實根本就是哲學思考裡的一種對話方式：蘇格拉底辯證法。
維基百科：
蘇格拉底方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，並迫使其承認自己的無知）、催生（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。由於蘇格拉底把教師比喻為「知識的產婆」，因此，「蘇格拉底方法」也被人們稱為是「催生法」。)
各門派的思考大師總是強調教育裡頭創造力的重要性（包括蔣勳也多次在他的演講強調過），但是學校和補習班的存在反而不斷在扼殺孩子的創造性，明明人人都不同，但卻用同一套方法教人人，還打著這樣是公平的口號，其實只是圖個老師方便和老闆有利可圖吧？
教育是為了讓上位者方便嗎？
教育是為了讓上位者有利可圖嗎？
教育的主角是老師，還是學生？
老師你們敢放下教科書教學嗎？你們敢跟學生展開一場沒有課綱的對話嗎？
什麼是教育？為什麼要教育？這些叫作老師和主任的人，還有家長，真的知道嗎？
這本書只翻了第一章，我已經共鳴到爆炸，好像把累積好幾年來的想法和怒氣一次釋放，通體舒暢，好爽呀！
後記：
我自己身上也還有很多學校教育的遺毒（也許也是因為這樣才這麼氣），譬如擔心學生跟不上學校進度等等，不知道這種莫名其妙的擔心遺毒，什麼時候才能順利排光呢？
